СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТЕОРИЙ ОБУЧЕНИЯ: БИХЕВИОРИЗМ, КОГНИТИВИЗМ, КОНСТРУКТИВИЗМ И КОННЕКТИВИЗМ
Ключевые слова:
бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм, коннективизм, теории обучения, педагогика.Аннотация
В статье представлен сравнительный анализ четырёх основных теоретических парадигм в образовании: бихевиоризма, когнитивизма, конструктивизма и коннективизма. Рассматриваются историческое развитие, ключевые представители и теоретические основы каждой теории. Научно анализируются сходства и фундаментальные различия между ними. Если бихевиоризм объясняет обучение через механизмы «стимул–реакция», то когнитивизм акцентирует внимание на внутренних когнитивных процессах. Конструктивизм трактует знание как активный процесс его конструирования, тогда как коннективизм объясняет обучение через сети и технологии в цифровую эпоху. Особое внимание уделяется актуальности коннективизма и его роли в современном образовании. Полученные результаты показывают, что данные теории не исключают друг друга, а дополняют, освещая различные аспекты процесса обучения.
Библиографические ссылки
1. Schunk D. H. Learning theories: an educational perspective. — 7th ed. — New York: Pearson, 2019. — 576 p.
2. Chomsky N. A review of B. F. Skinner’s Verbal behavior // Language. — 1959. — Vol. 35, № 1. — P. 26–58.
3. Piaget J. The psychology of intelligence. — London: Routledge, 1950. — 182 p.
4. Siemens G. Connectivism: a learning theory for the digital age // International Journal of Instructional Technology and Distance Learning. — 2005. — Vol. 2, № 1. — P. 3–10.
5. Ertmer P. A., Newby T. J. Behaviorism, cognitivism, constructivism: comparing critical features from an instructional design perspective // Performance Improvement Quarterly. — 1993. — Vol. 6, № 4. — P. 50–72.
6. Ausubel D. P. Educational psychology: a cognitive view. — New York: Holt, Rinehart & Winston, 1968. — 685 p.
7. Vygotsky L. S. Mind in society: the development of higher psychological processes. — Cambridge (MA): Harvard University Press, 1978. — 159 p.
8. Downes S. An introduction to connective knowledge // Media, knowledge & education: exploring new spaces, relations and dynamics in digital media ecologies / ed. T. Hug. — Innsbruck: Innsbruck University Press, 2007. — P. 77–102.
9. Siemens G. Massive open online courses: innovation in education? // Open educational resources: innovation, research and practice. — Vancouver: Commonwealth of Learning, 2013. — P. 5–16.
10. Siemens G. Knowing knowledge. — Lulu.com, 2006. — 170 p.
11. Bell F. Connectivism: its place in theory-informed research and innovation in technology-enabled learning // International Review of Research in Open and Distributed Learning. — 2011. — Vol. 12, № 3. — P. 98–118.
12. Simons B. Connectivism: learning theory of the future or vestige of the past? // International Review of Research in Open and Distributed Learning. — 2008. — Vol. 9, № 3. — P. 1–13.
13. Kop R. The challenges to connectivist learning on open online networks: learning experiences during a massive open online course // International Review of Research in Open and Distributed Learning. — 2011. — Vol. 12, № 3. — P. 19–38.
14. Dewey J. Experience and education. — New York: Kappa Delta Pi, 1938. — 91 p.
15. Pavlov I. P. Conditioned reflexes: an investigation of the physiological activity of the cerebral cortex / trans. G. V. Anrep. — London: Oxford University Press, 1927. — 430 p.
16. Vygotsky L. S. Thought and language / ed. A. Kozulin. — Cambridge (MA): MIT Press, 1986. — 287 p.
17. von Glasersfeld E. Radical constructivism: a way of knowing and learning. — London: Falmer Press, 1995. — 213 p.
18. Gardner H. Frames of mind: the theory of multiple intelligences. — New York: Basic Books, 1983. — 440 p.
19. Bloom B. S. Taxonomy of educational objectives. — New York: David McKay, 1956. — 207 p.
20. Reeves T. C., Oh E. Do generational differences matter in instructional design? // Handbook of research on educational communications and technology / ed. J. M. Spector et al. — New York: Lawrence Erlbaum, 2008. — P. 295–303.
